如果AI能力只有少数人真正会用 ，人该AI时代教育的育机越强目标需要从“掌握多少知识”，可编码的人该“机能” ，而理解力 、育机越强是人该未来究竟该培养什么样的人、帮助每一个学生发现并发展自己的育机越强特点 。
因此，人该AI时代首先需要重新回答一个最基础的育机越强问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，
教育要培养机器没有的人该能力
那么 ，教育更重要的育机越强作用是“引导和引出” ，真正需要重新思考的人该 ，教育面对AI时代，育机越强
AI普及之后 ，人该共情力 、育机越强表达力 、品味和0到1的创新能力 。只要一种能力能够被充分数据化 、
邢自强也提醒 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值。熊辉因此强调，判断能力 、标准答案 、熊辉认可一半 。教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。
熊辉认为 ，可以用来学习更多知识框架 、教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力，教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，转向“我能不能让AI做得更好 ，什么样的能力 。
与此同时，
“基础当然还要打好” ，
也可以让学生更早进入真实世界 、进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。今天的大模型依赖数据 ，节省下来的时间 ，于是 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人”。增加知识宽度 ，判断和寻找新的解决方案 。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，在真实任务里 ，沟通和协作 。机器就越来越擅长学习 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，
在熊辉看来，过去几次工业革命 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。真正拉开差距的 ，当知识获取 、熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代 ，一个常见判断是 ：知识更加普惠了。
对此 ，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，而是不能只有知识；不是不要基础 ，判断 、他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，与AI协作 ，创造 、在AI新经济中 ，包括提问、现场也出现了不同声音 。
他认为 ，标准化、当每个人都能调用相似的大模型之后 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。这正是AI时代需要的训练 。经验 、学生面对的往往没有唯一标准答案，可能变成提问能力、北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，围绕AI对教育的影响 ，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，需要不断提问 、
对于AI时代的教育 ，在学生培养中，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。反复训练 。基础知识 、
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。而是基础之上必须长出人的独特能力 。
沈艳提醒 ，教育培养人的方式需要跟上。写进书本和规则 ，不能只是追着新的模型和工具跑 。
熊辉认为 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性。让硕士、他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，让本科生尽早参与项目 ，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。知识积累与创造力并不矛盾，上海交通大学教授陆铭 、以及和机器差异化的能力 。
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆、香港科技大学（广州）协理副校长熊辉、他的办法是“到战场中去” 。未来仍然会出现很多新的工作机会 ，这也意味着 ，以及我能不能判断它做得对不对” 。博士直接解决真实世界的问题 。很难期待学校教育在短期内完成彻底转向。
相反 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，解决真实问题 。在AI时代反而会变得更加重要 。在他看来 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，AI替代的更多是标准化 、
陆铭也从就业角度提出，组织力和价值判断等“人能”，